etiuda 2:<\/strong><\/p>\n\n\n\nPo wykonaniu etiudy 1 \u201clustro\u201d zapraszamy jedn\u0105 par\u0119 na przeciwko klasy, na \u015brodek sali, przed tablic\u0119 twarzami do \u201cwidowni\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Para siedzi na krzes\u0142ach twarz\u0105 do sali stykaj\u0105c si\u0119 ze sob\u0105 ramionami.<\/p>\n\n\n\n
Frontem do widowni nie patrz\u0105c na siebie. W jednej linii. Jedyna forma kontaktu to dotkni\u0119ty brzeg ramienia i wyczucie k\u0105tem oka, ca\u0142ym sob\u0105 partnera scenicznego. Podobnie jak w etiudzie 1 \u201clustro\u201d. \u017baden z uczni\u00f3w nie jest liderem tego zadania, a samo \u0107wiczenie s\u0142u\u017cy poczuciu i zrozumieniu na czym polega wsp\u00f3\u0142praca i zar\u0119czam jest wykonalne.<\/p>\n\n\n\n
Klasa ustala o jakiej postaci fikcyjnej b\u0119dzie mowa. Wsp\u00f3lnie wybiera zadanie dla siedz\u0105cej naprzeciwko nich pary. Wymy\u015bla imi\u0119 dla wsp\u00f3lnie wymy\u015blonej blogerki, Tik-Tokerki, youtuberki \u2013 postaci ze wsp\u00f3\u0142czesnego \u015bwiata internetowych medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych.<\/p>\n\n\n\n
Wa\u017cne, by posta\u0107 wymy\u015blona mia\u0142a cechy przesadnej ambicji nie popartej wykszta\u0142ceniem czy umiej\u0119tno\u015bciami. Wsp\u00f3\u0142czesny \u015bwiat pe\u0142en jest takich przyk\u0142ad\u00f3w \u2013 jednak postarajmy si\u0119 wraz z klas\u0105 wymy\u015bli\u0107 imi\u0119 fikcyjne takiej przyk\u0142adowej osoby inspirowanej tylko pierwowzorem.<\/p>\n\n\n\n
# wykonanie:<\/strong><\/p>\n\n\n\nPara rozpoczyna powolny dialog od s\u0142\u00f3w: \u201cNn-aa-zz-yy-ww-aa-mm ss-ii-\u0119\u0119 \u2026. (i tu pada imi\u0119 wsp\u00f3lnie wymy\u015blone z uczniami)\u201d W dalszym swoim biegu monolog wsp\u00f3lnie wykonywany przez par\u0119 wymy\u015bla si\u0119 sam.<\/p>\n\n\n\n
Jedynym zadaniem jest czujno\u015b\u0107 i niewyprzedzanie ani nieprzejmowanie kontroli przez \u017cadnego z wykonawc\u00f3w z pary wykonuj\u0105cej. Wa\u017cny jest tylko temat: Zakochany w sobie bezpodstawnie lub na wyrost pseudo-artysta.<\/p>\n\n\n\n
S\u0142owa wypowiadamy wolno i otwieramy wyobra\u017ani\u0119. Opowiadamy ba\u015b\u0144, histori\u0119 o wymy\u015blonej przez nas celebrytce \u2013 w negatywnym tego s\u0142owa znaczeniu.<\/p>\n\n\n\n
Jest to wsp\u00f3lna opowie\u015b\u0107 dwojga ludzi. M\u00f3wimy JEDNYM G\u0141OSEM.<\/p>\n\n\n\n
Wsp\u00f3lnie i symetrycznie po: \u201cNazywam si\u0119\u2026.\u201d nast\u0119puje s\u0142uchanie i wyczucie na ka\u017cde kolejne s\u0142owo. Raz inicjatyw\u0119 przejmuje jedna osoba, raz druga. Nie ma prowadz\u0105cego. Opowie\u015b\u0107 opowiadamy WSP\u00d3LNIE. M\u00f3wi\u0105c unisono, jednym g\u0142osem o jakim\u015b dniu, perypetii wybranej postaci.<\/p>\n\n\n\n
# przyk\u0142ad:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\u201cN a z y w a m s i \u0119 K a c z o r D o n a l d. D z i \u015b w i e c z o r e m z j a d \u0142 e m d w a d a k t y l e i b a r d z o r o z b o l a \u0142 m n i e b r z u c h\u2026.. (i tak dalej)\u2026 \u201d<\/p>\n\n\n\n
Tre\u015b\u0107 nie jest istotna i poddawana krytyce samych uczestnik\u00f3w zadania. Chcemy zaskoczy\u0107 siebie samych i siebie nawzajem tym, co powstanie. Istotna jest wsp\u00f3\u0142praca, improwizacja, wzajemne s\u0142uchanie si\u0119 i ciekawo\u015b\u0107 tworzenia.<\/p>\n\n\n\n
Wnioski omawiamy po \u0107wiczeniu z uczniami. Na og\u00f3\u0142 wywo\u0142uje ono du\u017co \u015bmiechu.<\/p>\n\n\n\n
Udanej zabawy!<\/p>\n\n\n\n
\u0106wiczenie polonistyczne wzbogacaj\u0105ce prac\u0119 z tekstem literackim ( uwzgl\u0119dniaj\u0105 cele z podstawy programowej)<\/p>\n\n\n\n
cele:<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n- dostrzeganie analogii<\/li>\n\n\n\n
- rozwijanie zdolno\u015bci tworzenia metafor<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
\u0106wiczenie 1<\/p>\n\n\n\n
Uczniowie zastanawiaj\u0105 si\u0119, kim jest artysta, jakimi cechami wyr\u00f3\u017cnia si\u0119, kogo mo\u017cna w ten spos\u00f3b okre\u015bli\u0107. Nast\u0119pnie wykonuj\u0105 \u0107wiczenie treningu tw\u00f3rczo\u015bcipod nazw\u0105: \u201ew\u0142a\u015bciwy no\u015bnik\u201d ( rozumowanie indukcyjne):<\/p>\n\n\n\n
W dw\u00f3ch kolumnach wypisujemy has\u0142a: A B, dziecko zat\u0142oczony autobus, poeta s\u0142oik z og\u00f3rkami, szko\u0142a pude\u0142ko czekoladek, zadanie domowe schody do g\u00f3ry, wakacje bezchmurne niebo, firma powie\u015b\u0107 obyczajowa.<\/p>\n\n\n\n
Teraz uczniowie \u0142\u0105cz\u0105 has\u0142a z obu kolumn wg wzoru:<\/p>\n\n\n\n
A jest jak B, poniewa\u017c\u2026<\/strong> i szukaj\u0105 trafnej analogii. Wyrazy z kolumn mo\u017cna \u0142\u0105czy\u0107 dowolnie, anga\u017cuj\u0105c wyobra\u017ani\u0119, pomys\u0142, poczucie humoru. Teraz pora na poszukanie analogii do artysty:<\/p>\n\n\n\nArtysta jest jak\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, poniewa\u017c\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n
Ka\u017cdy podaje swoja propozycj\u0119.<\/p>\n\n\n\n
\u0106wiczenie 2<\/strong><\/p>\n\n\n\nZosta\u0144 artyst\u0105. Poet\u0105. W pi\u0119tna\u015bcie minut.<\/p>\n\n\n\n
Uczniowie wykonuj\u0105 \u0107wiczenie pt. \u201ebigos poetycki\u201d, kt\u00f3re polega na tym, aby z wierszy w podr\u0119czniku lub dost\u0119pnych tomik\u00f3w wypisa\u0107 na oddzielnych paskach wersy, kt\u00f3re najbardziej im si\u0119 podobaj\u0105 lub oddzia\u0142ywuj\u0105 na nich w szczeg\u00f3lny spos\u00f3b. Nast\u0119pnie uk\u0142adaj\u0105 paski w dowolnym porz\u0105dku i pr\u00f3buj\u0105 przeczyta\u0107, jakby to by\u0142 jeden wiersz. Wyobra\u017caj\u0105 sobie, o czym on m\u00f3wi. Potem przek\u0142adaj\u0105 paski i tak je komponuj\u0105, aby powsta\u0142a sp\u00f3jna tre\u015b\u0107. Mo\u017cna dopisa\u0107 w\u0142asne zdania, zmienia\u0107 formy wyraz\u00f3w, dopasowywa\u0107 rymy. Zabawa w artyst\u0119.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Na podstawie utworu literackiego i tw\u00f3rczo\u015bci S\u0142awomira Mro\u017cka omawiamy z uczniami dwa potrzebne do wykonania zadania poj\u0119cia: absurd w literaturze i \u017cyciu, groteska i groteskowo\u015b\u0107. Mo\u017cemy oczywi\u015bcie odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do por\u00f3wna\u0144 z proz\u0105 Witolda Gombrowicza, w kt\u00f3rego tw\u00f3rczo\u015bci oczywi\u015bcie wyst\u0119puj\u0105 te poj\u0119cia. Rozmawiamy z uczniami o tym, co znaczy powiedzenie o czym\u015b bezsensownym i absurdalnym: \u201ejak z Mro\u017cka\u201d. etiuda 1: # przygotowanie: Wstajemy z miejsc i dobieramy si\u0119 w pary. Staj\u0105c obok \u0142awek przegl\u0105damy si\u0119 w swoim koledze \u2018jak w lustrze\u2019. Pozycja neutralna, lu\u017ana. R\u0119ce opuszczone. W wolnym tempie zaczynamy wykonywa\u0107 porann\u0105 toalet\u0119 przed lustrem szykuj\u0105c si\u0119 i pusz\u0105c jak kogut z zaprezentowanego mikroopowiadania. Kogut to tylko inspiracja, pozostajemy sob\u0105. Sam na sam ze swoim odbiciem. W \u0107wiczeniu zwracamy szczeg\u00f3ln\u0105 uwag\u0119 na nast\u0119puj\u0105ce elementy: etiuda 2: Po wykonaniu etiudy 1 \u201clustro\u201d zapraszamy jedn\u0105 par\u0119 na przeciwko klasy, na \u015brodek sali, przed tablic\u0119 twarzami do \u201cwidowni\u201d. Para siedzi na krzes\u0142ach twarz\u0105 do sali stykaj\u0105c si\u0119 ze sob\u0105 ramionami. Frontem do widowni nie patrz\u0105c na siebie. W jednej linii. Jedyna forma kontaktu to dotkni\u0119ty brzeg ramienia i wyczucie k\u0105tem oka, ca\u0142ym sob\u0105 partnera scenicznego. Podobnie jak w etiudzie 1 \u201clustro\u201d. \u017baden z uczni\u00f3w nie jest liderem tego zadania, a samo \u0107wiczenie s\u0142u\u017cy poczuciu i zrozumieniu na czym polega wsp\u00f3\u0142praca i zar\u0119czam jest wykonalne. Klasa ustala o jakiej postaci fikcyjnej b\u0119dzie mowa. Wsp\u00f3lnie wybiera zadanie dla siedz\u0105cej naprzeciwko nich pary. Wymy\u015bla imi\u0119 dla wsp\u00f3lnie wymy\u015blonej blogerki, Tik-Tokerki, youtuberki \u2013 postaci ze wsp\u00f3\u0142czesnego \u015bwiata internetowych medi\u00f3w spo\u0142eczno\u015bciowych. Wa\u017cne, by posta\u0107 wymy\u015blona mia\u0142a cechy przesadnej ambicji nie popartej wykszta\u0142ceniem czy umiej\u0119tno\u015bciami. Wsp\u00f3\u0142czesny \u015bwiat pe\u0142en jest takich przyk\u0142ad\u00f3w \u2013 jednak postarajmy si\u0119 wraz z klas\u0105 wymy\u015bli\u0107 imi\u0119 fikcyjne takiej przyk\u0142adowej osoby inspirowanej tylko pierwowzorem. # wykonanie: Para rozpoczyna powolny dialog od s\u0142\u00f3w: \u201cNn-aa-zz-yy-ww-aa-mm ss-ii-\u0119\u0119 \u2026. (i tu pada imi\u0119 wsp\u00f3lnie wymy\u015blone z uczniami)\u201d W dalszym swoim biegu monolog wsp\u00f3lnie wykonywany przez par\u0119 wymy\u015bla si\u0119 sam. Jedynym zadaniem jest czujno\u015b\u0107 i niewyprzedzanie ani nieprzejmowanie kontroli przez \u017cadnego z wykonawc\u00f3w z pary wykonuj\u0105cej. Wa\u017cny jest tylko temat: Zakochany w sobie bezpodstawnie lub na wyrost pseudo-artysta. S\u0142owa wypowiadamy wolno i otwieramy wyobra\u017ani\u0119. Opowiadamy ba\u015b\u0144, histori\u0119 o wymy\u015blonej przez nas celebrytce \u2013 w negatywnym tego s\u0142owa znaczeniu. Jest to wsp\u00f3lna opowie\u015b\u0107 dwojga ludzi. M\u00f3wimy JEDNYM G\u0141OSEM. Wsp\u00f3lnie i symetrycznie po: \u201cNazywam si\u0119\u2026.\u201d nast\u0119puje s\u0142uchanie i wyczucie na ka\u017cde kolejne s\u0142owo. Raz inicjatyw\u0119 przejmuje jedna osoba, raz druga. Nie ma prowadz\u0105cego. Opowie\u015b\u0107 opowiadamy WSP\u00d3LNIE. M\u00f3wi\u0105c unisono, jednym g\u0142osem o jakim\u015b dniu, perypetii wybranej postaci. # przyk\u0142ad: \u201cN a z y w a m s i \u0119 K a c z o r D o n a l d. D z i \u015b w i e c z o r e m z j a d \u0142 e m d w a d a k t y l e i b a r d z o r o z b o l a \u0142 m n i e b r z u c h\u2026.. (i tak dalej)\u2026 \u201d Tre\u015b\u0107 nie jest istotna i poddawana krytyce samych uczestnik\u00f3w zadania. Chcemy zaskoczy\u0107 siebie samych i siebie nawzajem tym, co powstanie. Istotna jest wsp\u00f3\u0142praca, improwizacja, wzajemne s\u0142uchanie si\u0119 i ciekawo\u015b\u0107 tworzenia. Wnioski omawiamy po \u0107wiczeniu z uczniami. Na og\u00f3\u0142 wywo\u0142uje ono du\u017co \u015bmiechu. Udanej zabawy! \u0106wiczenie polonistyczne wzbogacaj\u0105ce prac\u0119 z tekstem literackim ( uwzgl\u0119dniaj\u0105 cele z podstawy programowej) cele: \u0106wiczenie 1 Uczniowie zastanawiaj\u0105 si\u0119, kim jest artysta, jakimi cechami wyr\u00f3\u017cnia si\u0119, kogo mo\u017cna w ten spos\u00f3b okre\u015bli\u0107. Nast\u0119pnie wykonuj\u0105 \u0107wiczenie treningu tw\u00f3rczo\u015bcipod nazw\u0105: \u201ew\u0142a\u015bciwy no\u015bnik\u201d ( rozumowanie indukcyjne): W dw\u00f3ch kolumnach wypisujemy has\u0142a: A B, dziecko zat\u0142oczony autobus, poeta s\u0142oik z og\u00f3rkami, szko\u0142a pude\u0142ko czekoladek, zadanie domowe schody do g\u00f3ry, wakacje bezchmurne niebo, firma powie\u015b\u0107 obyczajowa. Teraz uczniowie \u0142\u0105cz\u0105 has\u0142a z obu kolumn wg wzoru: A jest jak B, poniewa\u017c\u2026 i szukaj\u0105 trafnej analogii. Wyrazy z kolumn mo\u017cna \u0142\u0105czy\u0107 dowolnie, anga\u017cuj\u0105c wyobra\u017ani\u0119, pomys\u0142, poczucie humoru. Teraz pora na poszukanie analogii do artysty: Artysta jest jak\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026, poniewa\u017c\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.. Ka\u017cdy podaje swoja propozycj\u0119. \u0106wiczenie 2 Zosta\u0144 artyst\u0105. Poet\u0105. W pi\u0119tna\u015bcie minut. Uczniowie wykonuj\u0105 \u0107wiczenie pt. \u201ebigos poetycki\u201d, kt\u00f3re polega na tym, aby z wierszy w podr\u0119czniku lub dost\u0119pnych tomik\u00f3w wypisa\u0107 na oddzielnych paskach wersy, kt\u00f3re najbardziej im si\u0119 podobaj\u0105 lub oddzia\u0142ywuj\u0105 na nich w szczeg\u00f3lny spos\u00f3b. Nast\u0119pnie uk\u0142adaj\u0105 paski w dowolnym porz\u0105dku i pr\u00f3buj\u0105 przeczyta\u0107, jakby to by\u0142 jeden wiersz. Wyobra\u017caj\u0105 sobie, o czym on m\u00f3wi. Potem przek\u0142adaj\u0105 paski i tak je komponuj\u0105, aby powsta\u0142a sp\u00f3jna tre\u015b\u0107. Mo\u017cna dopisa\u0107 w\u0142asne zdania, zmienia\u0107 formy wyraz\u00f3w, dopasowywa\u0107 rymy. Zabawa w artyst\u0119.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":146,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[3],"tags":[],"class_list":["post-24","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-lektury"],"uagb_featured_image_src":{"full":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1.jpg",1280,720,false],"thumbnail":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-150x150.jpg",150,150,true],"medium":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-300x169.jpg",300,169,true],"medium_large":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-768x432.jpg",768,432,true],"large":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-1024x576.jpg",960,540,true],"1536x1536":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1.jpg",1280,720,false],"2048x2048":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1.jpg",1280,720,false],"ashe-slider-full-thumbnail":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-1080x540.jpg",1080,540,true],"ashe-full-thumbnail":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-1140x641.jpg",1140,641,true],"ashe-list-thumbnail":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-300x300.jpg",300,300,true],"ashe-grid-thumbnail":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-500x330.jpg",500,330,true],"ashe-single-navigation":["https:\/\/strefalektur.eu\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/Artysta-1-75x75.jpg",75,75,true]},"uagb_author_info":{"display_name":"admin","author_link":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/author\/admin\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"Na podstawie utworu literackiego i tw\u00f3rczo\u015bci S\u0142awomira Mro\u017cka omawiamy z uczniami dwa potrzebne do wykonania zadania poj\u0119cia: absurd w literaturze i \u017cyciu, groteska i groteskowo\u015b\u0107. Mo\u017cemy oczywi\u015bcie odwo\u0142a\u0107 si\u0119 do por\u00f3wna\u0144 z proz\u0105 Witolda Gombrowicza, w kt\u00f3rego tw\u00f3rczo\u015bci oczywi\u015bcie wyst\u0119puj\u0105 te poj\u0119cia. Rozmawiamy z uczniami o tym, co znaczy powiedzenie o czym\u015b bezsensownym i absurdalnym:…","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":72,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24\/revisions\/72"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/146"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/strefalektur.eu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}